lunes, 20 de mayo de 2013

LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL


LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL


EVALUACIÓN PARA PADRES
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EVALUACIÓN PARA DOCENTES
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CÓMO SE EVIDENCIAN LOS APORTES LEGALES Y NORMATIVOS DE LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR


Los aportes legales y normativos de la evaluación (Decreto 1290) en el nivel preescolar se evidencian cuando:
  • Se cumple el propósito de identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances (Art. 3). 
  • Se respetan los derechos de los estudiante ( 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje desde el inicio de año escolar) para el mejor desarrollo de su proceso formativo (Art. 12)
  • El estudiante, para mejorar el desarrollo de su proceso formativo cumple con sus deberes (1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades) (Art. 13)
  • El padre de famila cumple con sus derechos y sus deberes (Art. 13 y 14) y
  • Hay constancias de desempeño (Art 17)

CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN APLICADA AL NIVEL PREESCOLAR



Bajo los cuatro pilares de la educación que son Saber Ser, Saber Hacer,  Conocer y Convivir, y los indicadores de logros establecidos para el nivel de preescolar, formulados desde las dimensiones del desarrollo humano, se determina que los principios básicos de la evaluación aplicada al nivel de preescolar debe contemplar:
  • Desarrollo comunicativo o dimensión comunicativa
  • Desarrollo lógico o dimensión lógica del pensamiento
  • Desarrollo personal-social o dimensión personal social
  • Desarrollo corporal-cinético o dimensión corporal-cinética
  • Desarrollo moral y Espiritual
http://www.cmb.org.co/escueladominical/DesarrolloInfantil.html

Junto con lo estipulado en el Decreto 1290


CUÁLES SON LOS AVANCES Y RETROCESOS DEL PROCESO EVOLUTIVO EN LA ESCUELA COLOMBIANA

Avances del Proceso Evolutivo en la Escuela Colombiana:

  • Establecer parámetros para una evaluación justa e integral que estime los procesos evolutivos del aprendizaje en los estudiantes, de manera física como mental, tomándolos más como personas que como objetos.
  • Vincular a la familia para complementar los procesos académicos de formación y educación de los estudiantes.
  • Establecer parámetros para la creación y organización del currículo Res. 2343 art.15, ofreciendo cierta autonomía a las instituciones educativas para que ellas implementen el que han elaborado y ajustado acorde a  sus necesidades e intereses.
  • Estar a la vanguardia de la tecnología para triangular procesos integrales de aprendizaje en la comunidad educativa.
  • Conforme a la Constitución Nacional Art.7 reconocer y proteger la diversidad étnica y cultural de la Nación, es estimada en los procesos educativos y formativos ofrecidos tanto por instituciones educativas públicas como privadas.
  • Reconocer los derechos del niño, la familia y humanos.
  • Promover una educación significativa, acorde a las necesidades del contexto en el que se desempeña el educando.

Retrocesos del Proceso Evolutivo en la Escuela Colombiana:
  • En muchas instituciones educativas, el discurso pedagógico es descontextualizado frente al discurso oficial y la práctica.
  • Falta sensibilizar a la familia frente al compromiso y responsabilidad que tiene como primer educador
  • Pérdida de valores, urbanismo y cosmovisión, fundido en un mundo seducido por la tecnología y el avance científico.
  • Currículos poco flexibles en miras de un avance que se convierte en educación bancaria.
  • La educación privada en comparación a la pública, ofrece en muchas ocasiones mejores instalaciones y programas que contribuyen a la discriminación, porque hay un gran número de familias de estratos bajos que no pueden ni tienen la posibilidad de capacidades económica para acceder a ellos, y deben conformase con lo que esté a su alcance monetario.
  • Falta sensibilizar a la comunidad educativa frente a la práctica de derechos del niño, y los deberes de la familia, en afán de dar prioridad a contenidos curriculares que en muchas ocasiones son informativos  y no formativos.
  • La escuela pública en aras de abarcar el mayor número de sitios para llevar a cabo sus procesos académicos, olvida contextualizar el currículo y socializarlo para que se aplique.









sábado, 18 de mayo de 2013

LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN

CONCEPTOS Y CONCEPCIONES




CUÁL ES EL ORIGEN DE LAS EVALUACIONES

Al iniciar la educación bajo la influencia  de teóricos frente a ésta, se crearon procesos y procedimientos instructivos donde la evaluación se aplicaba sin ninguna teoría que orientara a la valoración del trabajo de los estudiantes, sus destrezas, habilidades y determinara fortalezas y debilidades. Posteriormente en la edad media se introducen exámenes con carácter más formal, dado por las universidades, sin dejar atrás los exámenes públicos y orales que se daban frente a un tribunal, aunque solo llegaban allí los que contaban con la aprobación de sus profesores, con un índice de fracaso inexistente. 
Pasado el tiempo, se acentúan los métodos de comprobación individuales y se autoriza el examen escrito. Para el siglo XX, en E.E.U.U se comienzan a implementar las evaluaciones en Test, que buscan destrezas lecto escritoras. En 1915 y 1930 el conocimiento se evalúa por la capacidad de memoria.

Alfred Binet estaba convencido de que el ejecutar test ayuda al desarrollo intelectual. En 1920 se propone que los docentes hagan sus propias evaluaciones, porque la actividad, medición y evaluación proponen métodos intercambiables.

En 1930 Tailor desarrolla el método de evaluación del currículo, con ejes evaluativos orientados a objetivos.

Poco a poco la  evaluación se va transformando hasta llegar al punto de tomar en cuenta los cambios en el estudiante, a los efectos pretendidos y a los efectos laterales, a corto, mediano y largo plazo.

Para los 70 y los 80, la evaluación busca el crecimiento cognitivo y personal, gracias al crecimiento de demanda en las universidades, convirtiéndose en orientadora y formativa de procesos. Para la época ya era aplicada en la mayoría de países.

En el siglo XXI es entendida la evaluación como un proceso sistemático, que permite juzgar el trabajo de una institución, de un programa o de un actor de programa de proceso educativo, para transformar lo subjetivo en propuestas objetivas. La evaluación sistemática rebasa todo campo llevándose a la praxis, y buscando las mejoras de todos los campos no solo el educativo.

La evaluación educativa comprende campos multidimensionales altamente especializados, competitivos, importante para transformar sistema, instituciones, y los procesos educativos, de suma importancia para la calidad en cada área.



QUÉ ENFOQUES PEDAGÓGICOS EVIDENCIAN EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN ACTUAL

Los enfoques pedagógicos que evidencian el concepto de evaluación actual, vienen de un proceso donde se inició con una aplicación sin fundamentos, posteriormente se continuó con con el uso de las destrezas de la memoria en la capacidad de recordar y repetir (tradicionalismo), hasta llegar al actual que busca impulsar no solo el conocimiento, también el individuo, es decir que los conocimientos que adquiera sea por experiencias significativas y para la vida (constructivismo)


BOLETÍN VIRTUAL
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CUÁLES SON LOS SUJETOS Y OBJETOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Los sujetos de la evaluación educativa somos todos, la comunidad educativa (Basil Berstein), y toda la teoría que se lleva a la práctica en el  contexto (Vigotsky). No basta con evaluar las habilidades y destrezas de los estudiante, se hace necesario evaluar la calidad de  los contenidos, el desempeño de los docentes, la institución y la familia. 
Los objetos a evaluar son los discursos pedagógicos, los oficiales y los cotidianos (Basil Berstein), ofreciendo una perspectiva de lo que se encuentra en la teoría confrontado con la práctica.


CUÁL ES LA INCIDENCIA FILOSÓFICA QUE HA TENIDO EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN


Evaluar tiene fundamentos de sometimiento a juicios que aprueban o desaprueban según el contexto y las normas impuestas.  Conocer o desconocer sobre algo se ha hecho tan importante, que es lo que abre puertas para el éxito o para el fracaso en cada campo. 
Aristóteles sostiene que "solo sé que nada sé", refiriéndose al conocimiento y al acto que es juzgado, no la calidad de lo que conoce, sino por la cantidad de lo que conoce, siendo esta la visión de muchas evaluaciones, cuando en realidad lo importante no es cantidad, es calidad.

Kant, Platón, Vigotsky, Montessory entre otros, apuntan a que la evaluación del individuo y de los contenido no debe ser objeto de represión sino de impulso, que formule mejoras y facilidades para su aprehención.